Формы контроля знаний по русскому языку

Подбор слов и составление словосочетаний и предложений уча­щимися и их анализ. Этот метод контроля проверяет знания уча­щихся в единстве с умениями и навыками. Он используется также на всех этапах изучения программного материала. Для реализа­ции этого метода правомерны следующие виды заданий: подбор и запись примеров на определенное правило, для иллюстрации того или иного явления; задания на применение правил (например, вставить в данное слово пропущенные буквы и обозначить усло­вия выбора орфограмм), в основе которых лежит анализ данных учителем примеров; классификация данных учителем примеров по различным основаниям

Знания учащихся проверяются, как правило, в процессе опроса, кото­рый проводится как в ходе изучения темы (текущий контроль), так и после ее изучения (итоговый контроль) В практике школьного обучения наиболее распространенными являются две формы опроса: 1) фронтальный индивидуальный

При проведении фронтального опроса необходимо соблюдать следующие требования:

1. Четко и правильно формулировать вопросы и задания для учащихся:

-не допускать формулировок с неправильным или неточным использованием терминов;

-не допускать формулировок, требующих уточнений, допол­нительных вопросов и т.п.;

- избегать подсказывающих вопросов;

- соблюдать требования логики и психологии при составлении вопросов.

2. Запланировать и поставить перед учащимися не только во­просы воспроизводящего характера, но и вопросы, создающие в классе проблемные ситуации(9,76).

Так, вместо традиционного задания «Расскажи о правописании ъ и ь» полезнее поставить учащихся в условия поисковой деятель­ности и сформулировать вопрос следующим образом: в чем сходство и в чем различие в употреблении ь и ъ? '

Отвечая на вопрос, какой второстепенный член предложения называется обстоятельством, ученик, правильно воспроизводя определение «Обстоятельство - это второстепенный член предло­жения, обозначающий признак действия или другого признака. Обстоятельства поясняют сказуемое или другие члены предложе­ния», приводит пример: «Писать красиво - как?; очень интерес­ный -интересный в какой степени?» Однако в данном случае пример не соответствует сути тезиса: обстоятельство - член предложения, следовательно, в качестве примера должно быть использовано предложение, а не слово. Таким образом, необхо­димо специально обучать школьников умению подбирать приме­ры, научить понимать значение примера в их устных ответах.

. Так, к определению имени существительного ученик дает такое объяс­нение: «Газета - существительное женского рода, 1-го склонения, единственного числа», т.е. перечисляет признаки названного су­ществительного, но не доказывает, что данное слово обозначает предмет и относится к именам существительным. Следовательно, нужно показать учащимся различные способы объяснения приме­ра в зависимости от содержания выдвинутого положения.

Примеры голубая чашка, голубое небо, голубой цветок, которые ил­люстрируют изменение прилагательных по родам, но не подтвер­ждают мысли об их изменении по числам и падежам. В этом слу­чае необходимо попросить ученика продолжить объяснение, оп­ределить, в каком направлении это следует сделать.

Задания, связанные с подбором и анализом примеров, их группировкой и классификацией. Это задания типа: сгруппировать однокоренные слова; заменить выделенные слова и словосочетания, которые пишутся с не слит­но; в чем сходство и различие между выделенными глаголами и существительным; подобрать однокоренные слова с суффиксом -телъ к словам читать, преподавать, записать группами слова, которые обозначают: 1) лицо; 2) предмет, вещь и т.п.

Это интересно

Применение методов обучения
Опираясь на общие принципы обучения, учитель должен иметь представление о том, когда рационально применять соответствующие методы обучения, т. е. знать их сравнительные возможности. При выборе методов обучения нельзя не учитывать особенности учеников. Н. К. Крупская писала: « . методика органически ...

Cистема Эльконина-Давыдова
Другой системой, ставшей популярной, является теория учебной деятельности и методов начального обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Система Эльконина-Давыдова наиболее адаптированная методика раннего развития для современных детских садов и школ. Она с успехом используется как самостоятельно, т ...

Формы методы обучения школьников ЧС локального характера
Учителям ОБЖ в особенности нужно обратить внимание на адаптацию учеников 5 класса. Осуществляя образовательный процесс в 5 классе, необходимо относится бережно к учащимся, не забывать, что это вчерашние ученики начальной школы, вводить больше игровых моментов, смену видов деятельности. Для развития ...

Навигация по сайту

• Главная
• Инновационные педагогические технологии
• Сущность воспитания творческой личности
• Формы и средства обучения
• Одаренность как отклонение от нормы
• Современные проблемы семейного воспитания
• Особенности воспитания детей
• Разное по педагогике
• Карта сайта
• Контакты