Разное по педагогике » Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии » Анализ и самоанализ педагогической деятельности учителя

Анализ и самоанализ педагогической деятельности учителя

Страница 3

Самоопределению в социальном смысловом пространстве будут соответствовать ответы типа "я выполняю требования завуча", "необходимо повысить категорию". Подобные ответы указывают на образовательные задачи, т.е. на относительно близкие (локальные) цели.

Самоопределению в ситуативном смысловом пространстве будут соответствовать ответы типа "нужно добиться управляемости класса", "хочу добиться, чтобы ученик такой-то начал работать". Здесь мы видим задачи, достижение которых планируется учителем в ближайшее время.

Следует отметить, что наличие самоопределения "более высокого" уровня означает не отсутствие самоопределения на "нижних этажах", а подчиненное состояние производимых действий по отношению к организуемой деятельности, организуемой деятельности к избранному делу, избранного дела к осуществляемому деянию. Отметим также, что сформулированные на этом этапе ценности, цели и задачи при последующем анализе могут быть скорректированы или изменены.

Очевидно, что ни проектирование, ни анализ деятельности не являются необходимыми, если сама деятельность протекает без особых затруднений, и возникающие проблемы разрешаются в текущем порядке. Поэтому, после проведения первичного анализа целей и задач, необходимо выделить педагогические проблемы, которые носят достаточно продолжительный характер. Кроме того, бессмысленно обсуждать проблемы, которые педагогом субъективно оцениваются как в принципе не решаемые. Если же учитель считает, что в его силах каким-либо образом повлиять на ситуацию в лучшую сторону, то это проявляется в том, что им предпринимались определенные шаги, направленные на поиск путей преодоления называемых проблем.

Таким образом, анализ личности педагога, который осуществляется в рамках структурного анализа его деятельности, должен содержать следующие основные элементы:

1. Образовательные ценности - то, ради чего работает педагог (что такое для него "Учитель").

2. Образовательные цели - перспективные, стратегические результаты педагогической деятельности.

3. Образовательные задачи - относительно локальные цели деятельности.

4. Текущие задачи.

5. Ведущие педагогические проблемы.

6. Шаги, предпринимаемые для их преодоления.

Для проведения по возможности более точного анализа, необходимо актуализировать:

Представления учителя о личностных качествах, которые должны быть сформированы у учащихся во время учебы (уровни воспитанности, обученности, образованности и их проявления).

Представления учителя о классе, в котором он работает.

Представления учителя о преподаваемом предмете.

Описание основных типичных для работы учителя проблемных ситуаций.

Описание действий, предпринимаемых для преодоления выделенных педагогических проблем (прочтение какой-либо статьи или книги, подготовка и проведение урока с элементами нововведений, обсуждение на методическом объединении, внесение изменений в учебную программу и т.п.).

Приведем один из наиболее типичных вариантов ответа на вопросы 1-6.

1. и 2. Воспитательные, образовательные, развивающие.

2. Внедрить дифференцированный подход.

3. Подготовка к урокам.

4. Отсутствие у учащихся интереса к предмету.

5. Прочитана статья <:>, проведено 5 уроков поискового характера.

Очевидно, что в данных ответах собственно ценностей, целей и задач пока нет. Однако, основываясь на ответах пункта 6, можно предположить, что учителем решаются конкретные педагогические проблемы, ставятся цели и осуществляются попытки их достижения. В этом случае дальнейшая работа с учителем позволяет проявить и зафиксировать данные цели и проблемы. В первую очередь, в рамках пункта 5 следует обсудить качества тех учащихся, работа с которыми вызывает у педагога наибольшие сложности, или конкретные ситуации работы с классом, в которых не удалось добиться намеченных результатов. Может быть получен ответ, что сложной ситуацией был урок, на котором весь класс оказался не подготовленным, но на этот урок пришел директор. Такое описание характеризует самоопределение в социальном пространстве. Может оказаться, что ведущим качеством сложных (для данного учителя) учащихся является плохая память его учеников. В этом случае, система ответов могла бы в конечном итоге выглядеть следующим образом (пункт 1 и 2 опускаем):

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Это интересно

Методы формирования интереса к обучению у младших школьников
Все дети мечтают поскорее пойти в школу… до того, как попали в нее. Уже через пару месяцев после начала учебы они мечтают о каникулах и о выпускном вечере. Еще бы. Чем их может привлечь школа? Строгими правилами? Вечными «нельзя» и «надо», когда хочется все наоборот? (Нельзя бегать и болтать, надо ...

Деятельность в контексте праздника
В любом празднике присутствуют разнообразные виды деятельности – это и музыкальная, и речевая, и изобразительная. Также следует выделить особый вид деятельности – общение. Психология определяет деятельность как внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознав ...

Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ...

Анализ и самоанализ педагогической деятельности учителя

Навигация по сайту