·системная, обеспечивающая целостность и структурную организацию процесса профессионально-методической подготовки студентов в области компьютерных технологий, создание и применение педагогических программных средств (ППС), проектирование технологии компьютерной подготовки студентов. Системная функция ИКТ в обучении способствует усилению методологической функции профессионально-методических знаний, умений и навыков, превращению их в интеллектуальный инструмент информационной ориентации и средств добывания новых знаний и способов деятельности.
·прогностическая - в современной педагогической науке и практике обеспечивает использование эвристических свойств теоретических знаний и компьютерных технологий для моделирования научно-исследовательских и педагогических процессов. Реализация прогностической функции является одним из условий развития прогностической деятельности будущего учителя, направленной на определение стратегий эффективного обучения учащихся в соответствии с тенденцией развития образования. Прогностическая функция ориентирована на создание новых информационных технологий обучения, благодаря чему повышается эффективность профессиональной подготовки будущего учителя.
·информационная - направлена на интенсификацию процессов целенаправленного поиска информации, восприятия, переработки информации и ее применения. Учебный процесс - это прежде всего процесс, связанный с передачей, трансформацией, усвоением, хранением и применением учебной информации, ведущей к интеллектуализации и развитию личности обучаемого.
·организационно-управленческая функция вытекает из структурной организации учебного процесса, из функций педагогической деятельности учителя. Наиболее успешно управление педагогической системой и педагогическим процессом осуществляется на базе информационных технологий, что позволяет значительно усилить самоорганизацию, самоуправление собственной деятельностьи и самоконтроль за результатами обучения.
Вышеизложенное позволяет сделать теоретико-методологический вывод, что применение ИКТ в обучении является условием полноценного педагогического взаимодействия субъектов. Следовательно, ориентация на использование НИТ выступает в качестве одного из важнейших аспектов методологической основы построения управляемой и саморегулируемой педагогической системы профессионально-методической подготовки учителя в области информатики и информационных технологий.
Э.И.Кузнецов, рассматривая квалификационную характеристику учителя информатики, выделяет три его основные задачи (функции): учитель по предмету ”информатика”; организатор применения средств ИКТ в обучении; организатор использования ИКТ для целей управления. Структура многоуровневой подготовки студентов наиболее полно обоснована в исследованиях М.В. Щвецкого. Содержанию профессиональной деятельности учителя информатики посвящены работы Т.В. Добудько, Н.В.Софроновой, Т.А.Лавиной и др.
На основе анализа этих педагогических задач (функций) деятельности учителя информатики нами выделены основные компоненты его профессиональной деятельности, содержание которых в наибольшей степени будет подвержено изменениям в условиях внедрения ИКТ: конструктивный, гностический, проектировочный, организационный, коммуникативный, и проведен анализ развития их содержания. В соответствии с выделенными компонентами деятельности учителя информатики в диссертации сформулированы основные требования к его подготовке в педвузе.
Исходя из предмета исследования, мы представим более подробно только требования в области методики преподавания информатики: понимание места и значения методики обучения в профессиональной подготовке учителя информатики; знание основных компонентов методической системы обучения информатике в школе, их взаимодействия в учебном процессе; знание основных технологий обучения информатике, программ и учебников, разработанных на их основе; понимание сущности и назначения стандартов обучения, знание содержания стандартов по информатике; владение методикой преподавания отдельных тем и вопросов школьного курса; умение подбирать, оценивать методическую целесообразность и использовать программную поддержку курса; знание принципов дифференциации содержания обучения информатике, владение методикой одного-двух профильных курсов информатики, отвечающих специализации образования на старшей ступени в конкретной школе; умение планировать учебный процесс по информатике, выбирать организационные формы и методы, адекватные содержанию изучаемого материала; знание функций и видов контроля и оценки результатов обучения, умение разрабатывать и использовать средства проверки, объективно оценивать знания и умения школьников, корректировать методику по результатам проверки.
Это интересно
Индуктивные обобщения при обучении решению задач
Индукция представляет собой метод рассуждений от частного к общему, вывод заключения из частных посылок. Индуктивные обобщения играют большую роль в получении обобщенного знания и являются одним из важных эвристических приемов. При отыскании математических закономерностей, при нахождении способа ре ...
Типология учебных игр
Анализ учебно-методической литературы по вопросам игрового обучения английскому языку показал, что игры группируются по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение), по функциональной значимости (речевые навыки и умения), по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, д ...
Упражнения, направленные на формирование
слухо-произносительных навыков
Под навыком понимается умение, доведенное до автоматизма. На начальном этапе обучения используются упражнения двух типов: Упражнения на активное слушание и распознавание звуков и интонем, направленные на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых фонем и интоне ...