Творческие занятия как средство формирования личностно-компетентностных качеств будущего учителя английского языка

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т.д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т.д.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

Принципы организации внеклассной работы по английскому языку

К типу функционирующих социальных систем, в которые так или иначе интегрирован человек, относится и функционирующая система обучения ИЯ в начальной и основной школе, в которую интегрированы и учитель ИЯ, и ученик(и), и которая обеспечивает (или должна обеспечивать) развитие учащихся. Связи и отношения между компонентами системы обучения ИЯ, включая связи и отношения между учителем ИЯ и учащимися, носят достаточно определенный, вполне предсказуемый и даже закономерный характер. Подобные связи и отношения, реализуемые в виде постоянно или, по меньшей мере, регулярно действующих факторов, правилосообразных действий и поступков, например субъектов дидактических взаимодействий и взаимоотношений, определяются как принципы обучения .

В учебнике В.М. Филатова «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе» принципы обучения разделяются на две категории: общедидактические (общеметодические):

1) воспитывающего обучения;

2) сознательности;

3) активности;

4) наглядности;

5) доступности и посильности;

6) прочности;

7) индивидуального подхода.

и специфические методические:

1) коммуникативной направленности;

2) дифференцированного и интегрированного обучения;

3) учета родного языка.

Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по АЯ в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя – организатора внеклассной работы.

Основными организационными принципами внеклассной работы по АЯ являются принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками.

Г.И. Мокроусова и Н.Ю. Кузовлева дополняют вышеупомянутые принципы принципами комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности.

В словаре-справочнике под редакцией С.А. Завражина: «Самодеятельность – это основа творчества, а именно творческое удовлетворение в работе всегда оказывает содействие желанию работать лучше, стремиться к совершенству». Инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика. Учителю необходимо побудить своих учеников к тому, чтобы они сами выбрали тематику и формы внеклассного общения.

Все вышеназванные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематичное и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.

Формы проведения творческих занятий

В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовость", В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по АЯ по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным.

Это интересно

Технология обучения произношению
Целью обучения произношению является овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения: умениями слушать и слышать, развитие фонематического слуха; навыками произношения, т.е. доведенное до автоматизма владение артикуляторной базой иностранного языка, способами интонирования; развитие вн ...

Информационные образовательные технологии в школе
В конце XX века человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриального или информационного. Возможности информационных технологий для человека становятся безграничными, способствуют эффективному решению профессиональных, экономических, а также многих других проблем. ...

Подвижная игра как средство развития психофизических качеств
Значение подвижных игр для разностороннего воспитания ребенка велико: они являются одновременно и средством, и методом воспитания ребенка. Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательны ...

Навигация по сайту

• Главная
• Инновационные педагогические технологии
• Сущность воспитания творческой личности
• Формы и средства обучения
• Одаренность как отклонение от нормы
• Современные проблемы семейного воспитания
• Особенности воспитания детей
• Разное по педагогике
• Карта сайта
• Контакты