Принципы обучения лексической догадке

Принцип лексического опережения в языковом образовании проявляется наиболее ярко в процессах порождения и восприятия речи. Построение высказывания происходит на основе ключевых слов, определяющих замысел будущего высказывания. В процессах порождения высказывания человек передает не значения отдельных слов, а их смыслы.

При обучении рецептивным видам речевой деятельности учителя-практики часто прибегают к такому приему интеллектуальной деятельности, как компрессия содержания текста. Содержание прослушанных или прочитанных текстов представляется в виде набора ключевых слов, которые служат средством их кодирования. При обсуждении содержания текстов ключевые слова одновременно выполняют и другую функцию- средства восстановления содержания по «опорным точкам».

Реализация идей коммуникативно-когнитивного подхода в обучении иностранному языку на современном этапе вызывает настоятельную потребность в формулировании еще одного принципа в обучении лексике, а именно: принципа соответствия когнитивных моделей познавательной деятельности обучаемых целям и задачам обучения лексическому аспекту. Реализация этого принципа применительно к обучению лексике требует вспомнить о таких понятиях, как «интеллектуальное воспитание», «когнитивный стиль», «познавательный стиль».

М.А. Холодная видит в интеллектуальном воспитании «форму организации учебной деятельности, в рамках которой каждому ребенку оказывается индивидуализированная педагогическая помощь с целью развития его интеллектуальных возможностей». В качестве психологической основы интеллектуального воспитания становится обогащение ментального (умственного) опыта обучаемого в ходе овладения иностранным языком в целом и лексической стороной речи, в частности. Этому способствует сама природа слова. Обогащение ментального опыта предполагает: а) формирование основных компонентов ментального опыта; б) рост индивидуального своеобразия склада ума (интеллекта).

Словарный запас, запечатленный в структурах мозга человека, организуется, хранится по определенным моделям. Ментальная модель- это некоторое знание, хранящееся в двух видах памяти (долговременной и кратковременной).

Когнитивный стиль- это «метакогнитивные способности, отвечающие за эффекты саморегуляции интеллектуальной деятельности в актах познавательного отражения». Проблема интеллектуализации процесса обучения стала все чаще обсуждаться применительно и к предмету «иностранный язык».

Включение слов в речь обеспечивается целым комплексом когнитивных стратегий. Когнитивными стратегиями принято считать ментальные процессы, непосредственно направленные на переработку информации в целях обучения. Стратегии направлены на усвоение, хранение и извлечение информации из памяти. Усвоение лексических единиц, организованных по разным моделям, учитывает в соответствии с выбранной стратегией особенности каждого обучаемого (индивидуальные и индивидные). Исходя из таких предпосылок, преподаватель стремится создать оптимальные условия для формирования рациональных интеллектуальных действий в познавательной сфере.

Лексические структуры и образования, имеющиеся в памяти школьника, с трудом поддаются точному учету. Возникает потребность в обосновании принципа верификации ментальных компонентов в содержании обучения лексике. Процедура верификации лексики является одной из определяющих.

В содержании обучения лексике обычно включают: а) лексический минимум; б) лексические правила; в) словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы); г) типологию лексических единиц; д) лексические навыки и умения; е) тематику устной речи и текстов для чтения и аудирования; ж) учет мотивов и интересов учащихся при усвоении лексического материала.

В соответствии с установками коммуникативно-когнитивного подхода в структуре содержания обучения лексической стороне речи могут быть выделены их ментальные корреляты. К числу таковых можно отнести: а) внутренний (ментальный) лексикон; б) информационный тезаурус школьника; в) набор интеллектуальных действий с иноязычным словом; г) концепты; д) языковые автоматизмы.

Процедура верификации ментальных конструкций может осуществляться на основе двух технологий: А) технологии семантического поля и б) технологии текста – примитива. Суть первой технологии состоит в подробном описании избранного семантического поля и всех его вербальных сетей. Полное описание поля принимается за идеальный вариант. Учащимся ставится задача, как можно полнее воспроизвести лексические единицы, входящие в указанное поле. Чем больше единиц воспроизведено учащимися, тем больше следов от реальных слов зафиксировано в их семантической памяти. Человек, говорящий на иностранном языке, может в любое время воспользоваться ментальными конструкциями, восстановив полные и реально существующие лексические формы и грамматические конструкции языка. А.А. Леонтьев утверждает, что в памяти человека хранятся не сами слова, а комплексы приказов от них.

Это интересно

Направления и условия эффективного развития познавательной активности у обучаемых
Создание учебной потребности возможно за счет построения направленного затруднения или затруднения в действии, преодоление которого требует дополнительного действия, предполагающего потребность в приобретении знаний, умений, готовности, соответствующей новой для обучаемого деятельности или деятельн ...

Специализированные средства мультимедиа и их использование в обучении школьников
Большой интерес представляют специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедиа доски. Программно-аппаратный комплект "Интерактивная доска ...

Типология и структура
Структура урока и формы организации учебной работы на нем, имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока химии, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность. Структура любого урока представлена тремя частями: Вводная часть (2-7 мин. ...

Навигация по сайту

• Главная
• Инновационные педагогические технологии
• Сущность воспитания творческой личности
• Формы и средства обучения
• Одаренность как отклонение от нормы
• Современные проблемы семейного воспитания
• Особенности воспитания детей
• Разное по педагогике
• Карта сайта
• Контакты