Специфика контроля по русскому языку

Тесты могут применяться на разных этапах урока, но чаще при повторении ра­нее изученного и закреплении нового мате­риала. Работа с тестами должна занимать не более 15 минут (стандартом образования на проверку и контроль знаний учащихся в начальной школе по окружающему миру специальные уроки не предусмотрены).

По одному и тому же учебному материа­лу тесты могут быть разной степени труд­ности, что расширяет возможности учителя в реализации дифференцированного подхо­да в обучении, а ребенку позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможнос­тей. Как уже отмечалось, тест может пред­полагать один или несколько верных отве­тов. Понятно, что последний вариант труд­нее первого. Его можно предлагать сильным учащимся. Слабые ученики поэтапно вы­полняют эти тесты и в результате покажут свои знания в усвоении того же материала, что и сильные.

Работа с тестами помогает ученикам уточнить знания. Хотя последние нередко бывают «приблизительными», но их доста­точно, чтобы выбрать верный ответ и пове­рить в свои возможности. В работе с теста­ми совершенствуются внимание, память, стремление к улучшению результата, само­контроль. Последнее качество развивается довольно эффективно в том случае, когда ученик имеет возможность после или во время работы с тестами открыть учебник, справочник, словарь и сопоставить свои от­веты с информацией в книге (справочники и словари можно иметь по одному на класс). Это способствует развитию самоконтроля, умения работать со справочной литерату­рой. Понятно, что если тест преследует цель контроля и проверки знаний, то справочная литература может быть использована после выполнения работы. В процессе же закреп­ления учебного материала на текущем уроке ученик вполне может пользоваться книгой. Это позволит отбросить сомнения, выде­лить верный ответ, который хорошо запо­минается ввиду особой сосредоточенности внимания. В новом поколении наших учеб­ников словарики стали их правомерным структурным компонентом.

Тесты, как правило, отражают информа­цию в обобщенной форме, поэтому способ­ствуют развитию умения обобщать знания, четко формулировать ответ.

Дети с большим увлечением работают с тестами. Эта деятельность во многом напо­минает им отгадывание загадок, кроссвор­дов, ребусов. Как и в работе с названными занимательными материалами, при работе с тестами активизируется ориентировоч­ный рефлекс «Что это такое?», являющий­ся проявлением врожденного любопытства, что, в свою очередь, выступает основой раз­вития любознательности.

Вместе с тем тесты имеют и недостатки. Иногда ученик случайно дает правильный ответ. Однако при неоднократной работе с тестами этот промах легко обнаруживается. Другой недостаток более существенный:

учитель не имеет возможности проследить

Развивающее обучение в начальной школе ориентировано на реализацию потенциальных возможностей каждого ребенка. В теоретико-методологическом и прикладном планах наи­более обоснованной и признанной является те­ория Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова. Л. В. Занкова, Н. А. Менчинской. В развиваемых положениях указанных авторов обучение, воспитание и развитие предстают в системе как дидактичес­кий взаимосвязанный процесс, при котором педагогические воздействия, ориентированные на «зону ближайшего развития», становятся условием глубокого и прочного усвоения зна­ний.

В структурном отношении развивающее обучение представляет собой цепь усложняю­щихся предметных задач, которые вызывают у школьников потребность в овладении специ­альными знаниями и навыками, необходимы­ми для поиска новых способов действий. При этом важным этапом является актуализация ра­нее усвоенных знаний и сформировавшихся способов действий для организации дальней­шего общеличностного развития учащихся. Для более быстрой и качественной диагности­ки этих процессов служат дидактические тес­ты или тесты школьных достижений.

В современной науке под дидактическим тестом понимается набор стандартизирован­ных заданий по определенному материалу, ус­танавливающий степень усвоения его учащи­мися. Это сравнительно новый и более качественный метод проверки результатов обу­чения, характеризующийся такими параметра­ми, как надежность, валидность, объектив­ность. В условиях развивающего обучения воз­можно применение различных

типов тестов.

Так, например, в тестах, требующих репродук­тивных ответов учащихся, проверяются знания различных понятий, определений, правил, пре

дусмотренных программным материалом, ко­торые требуется запомнить и воспроизвести. Другой тип тестов используется для проверки умения выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. Требованиям раз­вивающего обучения наиболее полно отвечает тип тестов, предусматривающий включение заданий на умения учащимися решать новые конкретные задачи на основе полученных све­дений. Таким образом, тесты школьных дости­жений проверяют исключительно конкретные знания и наряду с другими методами являются эффективным средством контроля.

Это интересно

Из истории учета успеваемости в советской школе
Как отражение стремления к полной демократизации новой, советской школы, которая должна была покончить с муштрой и зубрежкой, которые господствовали в царской школе, в первых документах, провозгласивших основные принципы работы советской школы (“Положение о единой трудовой школе РСФСР”, и “Основные ...

Социокультурные функции образования
Связь образования со всеми сферами общественной жизни реализуется непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. ...

Требования, предъявляемые к тестам
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это: Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране. Простота формул ...

Навигация по сайту

• Главная
• Инновационные педагогические технологии
• Сущность воспитания творческой личности
• Формы и средства обучения
• Одаренность как отклонение от нормы
• Современные проблемы семейного воспитания
• Особенности воспитания детей
• Разное по педагогике
• Карта сайта
• Контакты