Анализ образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на современном этапе

Зарождение новой идеологии дошкольного воспитания знаменовала собой "Концепция дошкольного воспитания" (1989 г.), созданная коллективом ученых Академии педагогических наук под руководством В.В. Давыдова и В.А. Петровского. Концепция сориентировала педагогов на изменение самого принципа построения педагогического процесса в детском саду, дав сравнительный анализ двух основных типов (моделей) взаимодействия ребенка и взрослого: учебно-дисциплинарной модели и личностно-ориентированной в которой ребенок выступает "как субъект самоценных форм активности, будь то устремленность к познанию, действию или эмоциональному освоению мира".

Проблему субъекта в педагогике исследовали Г.И. Вергелес, В.В. Горшкова, В.И. Логинова, Г.И. Щукина и др. Вместе с тем у педагогов-практиков до сих пор нет четкого представления о целях, задачах, способах и содержании работы с детьми в рамках личностно-ориентированной педагогики.

Гуманизация способов общения с ребенком как новая целевая ориентация педагогов, безусловно, позитивна, но отсутствие у педагогов навыков партнерского общения с детьми не приводит к качественному улучшению взаимодействия взрослого и ребенка.

В современной теории целостного педагогического процесса существуют различные концепции и подходы к определению его сущности.

Так, сегодня мы можем выделить такие подходы как системный, процессный, личностный, деятельностный, технологический, ситуационный, оптимизационный и др.

Методологическим фундаментом изучения проблемы педагогического процесса в нашем исследовании являются основные положения системного и оптимизационного подходов, наиболее значимые для нас.

Педагогический процесс, с точки зрения современной науки, рассматривается как целостное явление, которому присущи все свойства системы. Следовательно, решение проблем его совершенствования требует системного подхода к их рассмотрению.

В философии системный подход характеризуется как общеметодологический принцип. Методология системного подхода, философские аспекты исследования систем представлены в работах отечественных и зарубежных философов - А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, М.С. Кагана, А.М. Коршунова, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, А.П. Шептулина, В.Г. Шорина, Р. Акоффа, Ф. Эмери и др. Все авторы рассматривают системный подход как единое общенаучное методологическое направление, которое ставит своей задачей разработку принципов, методов и средств изучения объектов, представляющих собой систему.

Проблемы применения системного подхода и системного анализа в сфере образования освещаются в работах В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королева, Н.В. Кузьминой, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, В.С. Татьянченко, Т.И. Шаимовой и др.

Работы В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова и др. позволили выделить ряд признаков целостного педагогического процесса как системы:

1. Педагогический процесс как система характеризуется прежде всего наличием совокупности компонентов. Каждый компонент представляет собой минимальную единицу и выполняет только одному ему присущую функцию, которая может быть реализована при условии взаимосвязи с другими компонентами.

2. Педагогический процесс как система обладает определенными связями и отношениями между компонентами. Способ взаимодействия этих компонентов определяет его структурное построение. Поведение системы, ее развитие, свойства обусловлены не столько поведением ее отдельных компонентов, сколько свойствами структуры.

3. Педагогический процесс как система обладает интегративными качествами, то есть такими, которыми не обладает ни один из отдельно взятых компонентов.

Это интересно

Критерии эффективности личностно-ориентированного урока
Существует множество подходов к анализу урока, его оценке. В зависимости от целей урока, его функций, опыта работы учителя, включая характер его взаимоотношений с учениками (а он у каждого свой, ведь учитель — тоже личность!), необходимо выбрать разные критерии оценки урока. К сожалению, в образова ...

Как дети учат друг друга разговаривать
Может ли ребенок, едва научившийся говорить и с трудом понимающий окружающих, способствовать речевому развитию своего сверстника? Оказывается, может. Наблюдения за общением детей со взрослыми и друг с другом показали, что речь ребенка, обращенная к сверстнику, является более связной, понятной, разв ...

Формы и методы контроля качества образования
Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный, текущий, итоговый, рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения Назначение предварительного контроля состо ...

Навигация по сайту

• Главная
• Инновационные педагогические технологии
• Сущность воспитания творческой личности
• Формы и средства обучения
• Одаренность как отклонение от нормы
• Современные проблемы семейного воспитания
• Особенности воспитания детей
• Разное по педагогике
• Карта сайта
• Контакты